“十二五”規劃時期（2011-2015年）是我國高等教育深化改革、強化內涵建設的關鍵階段。在這一宏觀背景下，高等院校的電工電子技術類課程，特別是作為核心的電子技術課程，經歷了一系列重要的調整、優化與創新，以適應國家戰略性新興產業發展和工程技術人才培養的迫切需求。

一、 課程定位與目標的戰略重塑

“十二五”期間，電工電子技術類課程的定位從傳統的知識傳授，轉向更加注重能力培養與創新素養的塑造。課程目標緊密對接《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及電子信息產業等“十二五”專項規劃，強調培養學生掌握扎實的電子技術基礎理論，同時具備較強的工程實踐能力、系統設計能力和初步的創新能力，以滿足物聯網、集成電路、新能源裝備等前沿領域對高素質工程技術人才的需求。

二、 課程體系與教學內容的優化整合

為適應技術快速迭代，課程體系進行了結構性優化。一方面，強化了基礎核心模塊，如模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統等，確保學生知識結構的穩固性。另一方面，大力引入反映技術前沿的內容，如嵌入式系統設計、可編程邏輯器件（PLD）應用、功率電子技術、微電子技術概論等，或設立相關選修模塊，拓寬學生的技術視野。課程內容更加注重理論與工程實際的結合，大量引入來自產業一線的案例和項目。

三、 實踐教學環節的顯著強化

“十二五”規劃高度重視實踐創新能力培養，這在電工電子技術課程中體現得尤為突出。各高校普遍加大了對實驗室的投入，更新實驗設備，建設了一批具有先進水平的電子技術實驗教學示范中心。實踐教學形式從傳統的驗證性實驗，向綜合性、設計性、創新性實驗轉變。項目式學習（PBL）、課程設計、電子設計競賽（如全國大學生電子設計競賽）被深度融入教學環節，鼓勵學生自主選題、團隊協作，完成從電路設計、仿真分析到硬件制作、調試測試的全過程，極大地鍛煉了學生的工程實踐能力。

四、 教學方法與手段的現代化革新

教學方式更加多元化、互動化。在傳統講授的基礎上，廣泛采用多媒體教學、仿真軟件輔助教學（如Multisim、PSpice、Proteus等），使抽象的電子原理變得直觀可視。網絡教學平臺和在線課程資源開始普及，為學生提供了自主學習和拓展延伸的空間。啟發式、討論式教學被更多采用，鼓勵學生主動思考和探索。考核方式也從單一的理論考試，轉向結合平時項目、實驗操作、設計報告的綜合評價。

五、 教材與師資隊伍建設

涌現出一大批符合“十二五”教學要求的優秀規劃教材和精品教材，這些教材內容新穎，體系科學，注重理論與實踐的結合。師資隊伍建設方面，各高校通過引進具有工程背景的人才、鼓勵教師赴企業研修、參與橫向課題等方式，著力提升教師的工程素養和教學水平，打造“雙師型”教學團隊，為課程質量提升提供了根本保障。

“十二五”規劃期間，高等院校電工電子技術類課程以服務國家戰略和產業發展為導向，在課程目標、內容體系、實踐教學、方法手段及資源建設等方面進行了全面而深入的改革。這一時期的探索與實踐，不僅顯著提升了電子技術課程的教學質量與育人成效，也為后續“十三五”乃至更長遠時期的課程改革與創新奠定了堅實的基礎，為我國電子信息產業輸送了大量具備創新潛力和實踐能力的后備人才。